2019年4月阅读推荐2: 从学习科学看“有效学习”的本质与课题——透视课程理论发展的百年轨迹(2)

作者: 来源: 录入者:教科室 发布时间:2019年05月05日 点击数:

 从学习科学看“有效学习”的本质与课题——透视课程理论发展的百年轨迹(2

钟启泉

(二)人类学习的样式

“学习科学”开创于上世纪70年代初期,它是基于心理学、社会学、计算机科学、哲学及其他科学领域的研究,作为学习的理想方式的研究领域而形成的。学习科学在上世纪90年代发表的关于“学习”的一致见解中,指出了单纯从教授方的视点来把握学习的“教授主义”(instructionism)的学习是不充分的,提示了关注“学习”本身的重要性、学习者深度理解概念的重要性、创造学习环境的重要性。

 

布兰斯福德(Bransford,J.)区分了“人类学习”研究的三个主要系统:(1)“潜在学习”(implicit learning)与脑。(2)“非正规学习”(informal learning)。(3)“正规学习”(formal learning)及其它教育的设计[16]。这是因为,人类的学习是极其复杂的。人类学习有同动物重合的生物学、生理学的适应的部分,同时也有因应人类独特的社会文化历史活动的变化的部分。从历史上看,动物学习的研究远比人类学习多得多,在心理学研究中人类学习的研究也并不是那么多。人类的学习具有动物学习研究所不能理解的部分,倘若不加以充分地研究,就不可能提供有助于支援人类学习、促进人类创造性发挥的学习环境。在晚近认知心理学、神经科学、认知神经科学的研究中,运用脑损伤患者与健康人的行为科学的数据以及健康人的脑成像数据,跟“潜在学习”概念相对的“显性学习”(explicit learning)相比较,揭示了“潜在学习”的特征。“潜在学习”是不经意的学习,而“显性学习”是经意的学习,是能够明示所学知识的一种学习。这就是说,在人类学习的过程中存在着“潜在学习”与“显性学习”两种不同的认知过程。这样,要求得有效的学校课程,实现“有效学习”,就得重视“人类学习”的三种样式——正规学习、非正规学习、潜在学习——的特质及其相互作用,在学习环境的设计中密切这三种学习的关系。那么,这三种学习究竟各自具备怎样一些特质,需要精心研究的呢?

1.  正规学习。所谓“正规学习”是指“学校制度下的学习”,在通常的教育与教学机构中进行的有计划的教育课题所规定的学习,亦即“制度性的有意识学习”。学校就是旨在学习而提供的特设的空间。通过课程实施的课时管理,学习的成果借助测验加以测量——这是一种在特别设置的环境与制度中的学习。不过,从历史上看,学校的课程与学习乃是近代社会的产物,在人类数万年历史的长河中,不过是200年—300年的一瞬的存在。“正规学习”的特征在于,提示普适的行为标准与价值,以语言为主要手段,运用数字符号之类,在境脉之外展开教学。就正规学习的课题而言,主要是运用关于学习的知识,创造性地计划正规学习的内容。比如,要创造“有效学习”的环境,重要的是要使得学生理解什么。因此,教育目标的设定非常重要,而要达成目标,就得考虑必要的知识、技能体系,探讨目标是否达成的评价方法。

 

2.  非正规学习。这是一种“日常学习”,是指学校之外的“非制度性学习”。这种学习可以说是在日常的问题解决实践中实现的学习。“非正规学习”无论对于儿童还是成人而言,都是不可或缺的学习样式。比如,儿童在入学之前,就从这种非正规学习中习得了各种各样的知识。即便在就学期间,也在非正规学习的场合学会牵涉词汇、沟通方法之类的社会行为。“非正规学习”不仅是儿童也是成人的重要的学习样式。这样,非正规学习的一个优势是能够学到丰富的知识。不过在非正规学习场合的学习中也包含了基于错误信息的学习。因此,就得重视规范知识的获取,借以纠正错误。“非正规学习”的特征是:(1) 重要的不是达成了什么,而是谁进行了所期待的行为,是一种个人取向的个人主义学习;(2) 由于年长者最受尊重,促进了传统主义;(3) 其知识内容往往同耳濡目染不可分割,是一种认知性知识与个人情感相融合的学习[17]。相对于“正规学习”而言,“非正规学习”也可以说是“观察学习”。

 

3.  潜在学习。所谓“潜在学习”是指,同学习意图没有关系而发生的知识习得、不能明示所获知识的一种学习,这种不经意地获取的、难以言说的知识,谓之“潜在知识”(implicit knowledge)。由于潜在学习所得知识难以运用于不同领域的学习,只能产生有限的学习迁移。潜在知识不限于技能的获得,在语言获得中也起着重要的作用。比如,儿童在习得语言的过程中文法逐渐地得以精致化,最终能够操作作为母语的语言。不过,儿童在接受语法教学之前是不能表达口头语言的规则的。这样,“潜在学习”可以说是有助于幅度广泛的认知学习的一种学习样式。布兰斯福德界定的“潜在学习”的概念是:1. 正规与非正规教育环境中产生的学习;2. 也关系到技能获得的学习,其作用对于许多学习而言是极其重要的;3. 在语言学习与终身学习中也起到重要的作用[18]。“潜在学习”不限于某种特定的场所,它是有可能易于适应新的环境的一种学习样式。

 

“潜在学习”的概念获得了众多研究的支持。行为科学的实验研究表明,潜在认知过程比显性认知过程显得更加顽健。行为科学与神经心理学的研究发现了两种学习的差异:“显性学习”容易受到功能障碍、年龄、智商的影响;“潜在学习”则难以受到影响。不过,“尽管两者有显著的行为差异与功能差异,但晚近的研究表明,两种学习有着相辅相成的关系”[19]。从“学习”的大局看,人是通过两种学习而获得周遭世界的信息的。以“技能”习得为例,习得技能起初是“显性学习”,而后是“潜在学习”。换言之,是借由有意识的表象过渡到无意识的表象。另一方面,两者不是孰先孰后,而是并行发展的。晚近研究表明,“潜在学习”中习得的规则在睡眠中会成为“显性知识”。“潜在学习”是贯穿人的终身的重要的学习样式。布兰斯福德提示了“潜在学习”的“普遍性”与“潜在性”[20]。“潜在学习”是广泛有助于人类认知学习的一种学习样式:(1)它是在正规与非正规的教育环境中产生的学习;(2)它也是同技能学习息息相关的,其作用具有无可替代的重要性;(3)在整个语言学习与终身学习中发挥着重要作用。“潜在学习是一种兼具教育价值与进化论价值的学习样式”。这种“潜在学习”的过程可以区分为如下三种:(1)知觉过程——学习过程的构成要素、成分与符号化的过程。(2)知识获得过程——某种系统关系的学习过程。(3)事件的检索过程——利用所获知识的表象与抽取的过程。在“潜在学习”中知觉过程、知识的获得过程与知识的检索过程都是“潜在”的。“潜在学习”不同于教育课题所规定的学习,它是终身起重要作用的一种学习样式。

 

学习科学“旨在揭示促进学习的认知性与社会性条件,利用学习研究所获得的见识,重新设计学校的课堂与其他学习环境,以便使得学习者能够更有深度、更有效地学习”[21]。不过,正如多尔(Doll, W. E.)指出的,“学校拥有一种有计划、被正式认可的课程,但它也拥有一种无计划的、非正式和隐蔽的课程,这是不能不予以考虑的”。“前者专注于教育目的、具体目标、学科内容和教学组织,而后者则涉及师生在社会心理方面的交互作用,尤其是他们的情感、态度与行为”[22]。儿童往往从“隐蔽课程”(或谓之“零课程”)获取更有效力的学识。“课程学者必须分析总体的教育环境,包括学校和校外社会。一个好的课程理论不能忽略周围环境的影响,否则,就无法控制课程的整幅画面,或用课程理论来控制整个教育局面”[23]。因此,学习科学主张,当我们思考教育情境中人的“学习”之际,需要特别思考的重要的学习是三种样式: 正规学习、非正规学习、潜在学习,而“潜在学习”是支撑前两种人类学习的基本学习样式。充分体现“人类学习”三种样式的整体优势,是总体设计“有效学习”(有意义学习,深度学习)模型的充足条件。

 

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