教师继续教育新模式:网络研修*

作者: 来源: 录入者:周海荣 发布时间:2017年04月28日 点击数:

教师继续教育新模式网络研修*

    郁晓华  祝智庭


   网络研修是信息时代背景下教师继续教育发展的新模式它不只是网技术的引入而且是对传统教研与培训的变革与创新。教师网络研修模式的要素框架括网络研修平台学习共同体混合式学习资源与互动评价与管理系统。未来网络修模式在推广应用中将越来越发挥ft它的潜在优势越来越受到广大教师欢迎。只要持继承改革发展创新的指导方针教师继续教育必将走ft一条具有时代特征中国特色和地区特点的混合式研修之路。

 

关键 网络研修教师继续教育教师专业发展混合式学习学习共同体

 

作者简 马立全国教师教育学会会长教育部师范教育司原司 100022郁晓华华东师范大学教育信息技术学系讲师祝智庭华东师范大学网络教育 学院院长博士生导师 上海  200062

 

        随着教师教育改革的深化校本研修的理和模式逐渐建立起来而且在教育部师范司的大 力支持下校本研修活动开始在更多学校更广大 地区展开并蓬勃发展以至成为发展常态。近现代信息技术的给养为校本研修发展注入新的动力校本网络研修悄然兴起崭露头角标志着教师研修进入一个新的阶段。在校本研修基 础上许多已经实现教研进修学电教馆机构密切整合的级教师教育机构在区范围内创建教师研修网络平台充分发挥远程教育作用帮助教师立足任职学校建立教师网上学 习共同体使面对面的研修活动突破空间的局时间的间断性和资源交流的不充分性培训者和教研员的引领下开展自主学协作学习活动共同探索开创一种网络研修的新模 式。教师继续教育网络研修新模式的产生仅适应了社会和教育改革发展的战略需求适应了 教师继续教育自身改革发展的需求而且具有广大教师和教育工作者勇于探索勇于改革的实践 基础和群众基础。

 教师网络研修模式的要素框架

   网络研修是一种以网络协同学习平台为技术 支撑而开展的有组织有引领的教师自主研修动的新方式它不是对传统的教研和面对面的中培训的取代而是对传统的教师常规教研与训的增容延伸与发展。有效的网络研修必须与 教师面对面研修活动有机结合。但是网络研修模 式不只是简单地引入信息网络技术而且是对统教研与培训的变革与创新旨在打破传统教培训活动的时空局限与资源交流的限制将面面研修活动与远程研修活动密切结合虚拟和真 实两种研修环境密切结合给教师提供更为多自由的发展选择。本研究历时五年开展了大关于教师网络研修的理论研究和实践探索提出教师网络研修的要素框架见图 1


(一)网络研修平台

 

创建先进的网络研修平台和服务体系效开展网络研修的物质技术保障也是构建新式的前提条件。目前教师网络研修平台主要三种建设方式与公司合作开发的专用型研修平 台利用通用开源软件自主安装的研修平台利用 Blog 等 Web2.0 工具搭建的支撑环境。研修平台 需要能支持两类主要研修活动一是短期统一划的集中远程培训二是教师群体的常态网上业研修。本研究通过实践认为网络研修平台架构时需要考虑如下因素。从服务目标角度看, 平台要能同时满足教师个体研修校本研修区域 教研与专业培训等多种研修活动的需求为各类教师研修活动提供全方位连续性的支持实现线 线下的无缝接入职场内外的无缝贯通而搭建教师终身学习的发展环境。从功能技术角度 要能通过数据集应用集成和门户集成合已有的教师研修应用系统并尽可能开放资和服务接口充分利Web2.0 技术的优势平台的自主持续成长以应对未来教师继续教育发展变化。

因此平台架构必须具有完备的用户服务体 系应用业务体系技术支撑体系和监督评价管理 体系。而上述后两种平台建设方式由于功能有 一般无法实现对研修一体化服务的完全性一贯性支持较多时候只能局部或辅助性使用。 本研究所依靠的网络平台——中国教师研修网就 是专用型研修平台。它研训一体化为研修理支撑层应用层门户层的三层架构支 撑层确保资源融合的透明访问以及沟通交流的多 元通道应用层根据教育业务的不同综合利用集 中或分散的资源提供相应的活动栏目和管理流 门户层为不同用户提供多角度的访问途径主 要分为社区类门学校协作组个人工作和业务类门科研两大类

 

另外从切实提高网络平台的质量和效益角度出发还必须考虑区域性教师学习共同体修的地方特点和需求而课题的多数实验区也都 在中国教师研修网的帮助下建立了自己的网上社 区研修平台。以上海市浦东实验区为例在采中国教师研修网的社区思路基础上整合了原的教师研修应用系统使得整个功能应用架构分 成教研中心科研中心培训中心和管理中心四大板块。网络教研主要呈现有关教师教研的一些基 本信息并提供教研的一些虚拟学习功能模块如 集体备课观课议课专题研讨和专家报告等。网 络科研除呈现教师科研的基本信息外还能实网上的课题研究和课题管理功能并能在网上对教师进行科研方法的培训。网络培训模块则呈现 教师培训的基本信息实现在线网络课程学习科团队的在线研修支持培训相关的教学教务管理资源管理考评管理等服务需求。网站管理模 块中教师研修各级管理机构的相关人员都可查看教师研修的有关信息系统直接记录教师的 研修行为并赋予相关的学分管理功能最终形成 教师专业发展的电子档案袋。

 

(二)学习共同体

 

建立教师网上学习共同体是开展网络研活动的主体。教师学习共同体是由教师以及关注 教师专业发展的社群就共同感兴趣的各种话题自 主自愿结合而成的学习型组织。它的出现是合作学习文生态观念在教师继续教育领域逐渐增 强和渗透的必然结果而其建构被放入网络环中已是信息时代教师继续教育发展的必然趋势。 组成教师学习共同体的人员主要有三类第一类人员是广大教师。第二类人员是区(县)级研修 网络班级主研修辅导员他们大多是原的教研培训教培训管理者等既是研修动的设计主持凝聚团队的组织专业发展的引领者又是学习资源的加工者协作学习平 等对话的参与者是共同体内承上启下的中坚量。第三类人员为学科带头学科专、 教师教育专家等他们的职责主要是培训骨干上网下答疑解惑对区域教师专业发展计划的制订学习方式的设计等重大决策提供咨询与指导。

 

我们在研究实践中追溯学习共同体产生发 展的原因发现其大致可以分为如下三种类型。

 

外力塑造型源于上级部门的要求通过一定 的组织程序建立成员是被指定的且相对固定队结构较为稳定团队的运行一般是在某些制和规范约束下开展既定的学习研讨活动主要是 靠外力来维持如各类培训项目班级等。

 

自主孕育型源于网络上的各种话题由志同 道合的教师自主自愿参与人员来去自由通过随 心的观点交流产生一种学术内聚力使团队规模 不断发生变化它往往是一种真正意义上的学习共同体比如自发性的教师学术沙龙等。

 

过程衍变型起先可能是外力塑造而产生的, 但随着学习研讨的不断深入其运作方式也发了变化渐渐衍变成为带有自主创生特点的学习 型组织。

 

在三类学习共同体中各类组成人员的结构 比例大不一样所赋予的角色地位也不尽一致研 修效益也各不相同。虽然不同类型的教师学习共 同体都可为教师专业成长提“学习场”和“实反思场”,但在实践过程中我们发现真正能够取 得良好效果的学习共同体都是有引领有管理评价的。因此学习共同体的后两类人员尤其第二类人员有时又被作为学习指导团队是网研修得以成功持续开展并取得成效的重要力量,不可忽视。

教师学习共同体是构成现代教师继续教育的 新型细胞单位它以联合发展的方式取代孤立个体发展实现教师向自主的专业学习者和实者转变。但从教师教育发展的真谛思考要实教师向自主的专业学习者和实践者的转变力扶持并规范第二类型的学习共同体的发展拓 展第三类学习共同体的转变契机。这就要求共同 体的建构应充分体现多元化不受区化等的限制尽可能为教师提供多样的选择机和参与途径。以北京市西城实验区为例教师体在网上创建协作组既可以自由地按学科兴趣等划组也可以在已有组织基础上按学校年级课题等划组从而形成各种各样的学、 校本校际课题项目兴趣等协作组。教师可以 自主自愿选择自己合作学习的伙伴参加一个多个协作组。协作组一般采取组长负责制资源栏目的系统规划与设计不断提出研修计划 与研究题目创设互动研讨的氛围促进组员之间 的有效交流。

 

(三)混合式学习

 

混合式学习方式的有效应用和创新是教师 继续教育新模式运作的核心内容。我们把混合式 学习方式引进课题应用于教师培训中在数年的 研究实验中受到教师的欢迎取得了较好的效果我们也累积了经验深化了认识。混合式学习 是在反思传统学习方式和网络学习方式的基础上 出现的一种新的学习理念学习方式。它所追求 的是按照特定的任务和要求学习目的和内容把学习过程中各种相关但不同的要素的优势结合起 来形成一种适合教师发展状况和需求的优势互 补成本最低效益最高的最佳学习方式。其中核 心思想是如何按照低资源投入高效能产出的适配 原则去决定信息传输通诸如面对面教室虚拟 教室 Web 的课程协同软件电子绩效知识管理实践 e-Learning线下自定调学习移动学习的选择1关于如何进行并没有统一的公式但全 IT 教育培训领导 者给出了三套指导方案分别是技能驱动型态度 驱动型和能力驱动型。

在实践过程中北京市西城区实验区所开展 的围绕课堂教学的混合式研修就是典型的态度驱动型其大体步骤如下。第一区研修员在网上调 研后商议确定研究主题然后在网上公、 启。第二执教教师独立备课或小范围集体备 课后在网上公布教学设自定步调学在网上各校教师研讨设计集体备疑问解 决。第四执教教师修订教学设计然后现 场上课课后说课其他教师现场观课课后议。第五执教者上传课程资源包和教学反 思教师网上继续议课或参与话题讨论未能到现 场观课者网上下载资反馈。但实际上, 实践中完全可以根据本地现有的条件和经验计与形成特定的适合自身需要的混合式学习方 案。杭州市上城实验区的视频案例研修方案就是 一例。整个研修活动大体上可以分五个环节前准课堂观案例讨行动反思和研究展。这五个环节都围绕实际的课堂教学而展开, 采用在场培训和在线培训相结合的培训方式如 图 3 所示。
另外在实践过程中我们发现除了信息通道 的优势组合混合式学习要想取得成功还取决于 教师的状况和需求。教师的专业发展具有阶段性 特征不同阶段的教师自我专业意识是不同的大 致会经历非关注虚拟关注生存关注任务关自我更新关注五个阶段2因此应结合不同阶段 教师的认知情感需求和已有的经验设计适合的 混合式学习活动以促进教师的参与并发挥其主权。比如对生存关注阶段的教师可以应教学日教育随教育叙事等研修活动任务关注阶段的教师可以对应课例研究例分自我反思等研修活动自我更新阶段的教师可以对应行动研课题研究等研修活动3

 

(四)资源与互动

资源创建与流动是有效进行网络研修的基 引领与互动是成功开展网络研修的关键。传统研修活动相比网络研修改变最大的就是源的类获取和利用方式。网上资源除了课程教材案例光盘等显性资源外还有 通过互动显性化的隐性资源。这些隐性资源包括 教师对教学过难点等的把握教师的堂机智教师对学生课堂心态的把握以及对课堂突发事件的应对策略等。它们被蕴藏于教师个人 头脑中镶嵌在教师教学实践情境中只有通过深 入的个人反思以及与同伴间的交流碰撞才能被逐渐挖掘显现出来得以组织提炼升华存储,然后再通过传递转化实现智慧共享。成功的网 络研修过程也是收集加工网上知识产品的过程。因此教师不仅是资源的使用者还是资源的 提供者和建设者。

 

在实践中本研究将教师研修的资源主要分为 三类1教学资源包括教材介教学课教案案例试题媒体素材专题讲座文献资料学 生作品等2专题讨论话题资源包括备课研课、 观课评课案例研讨主题研讨等3个人日志资 包括成长笔教学反教育叙教育评论心情故事班主任随笔等。第一类是研修活动 的基础应将外购合作开发和自主生成三种来源 方式相结合系统规划统一制作标准建立审制度在确保海量存储的基础上向精品色 化本地化发展在使用中提供主题化的检索鼓 励共建共享并与教学进度和研修活动同步更新, 甚至超前支持。相对于第一类资源后面两类乎就是动态生成的过程性或结果性资源也是修活动开展成效的表征。它们具有个体性景性自动性直觉性非系统性等显著特征。

以上述三类资源为知识中介无论实现显知识内在化还是隐性知识显性化都必须依靠动。互动是研修活动的命脉常见的研修活动围绕专业培训展开的学术报专题讨专 家讲座在线课程等围绕课堂教学展开的集体备 课观课议课在线研讨视频案例等围绕知行结合的专题开展的实践观摩合作科研主题研修课 程等。在这些活动中互动主要体现为交流和共享两大类型可以是同步或异步的可以是面对面或远程的。互动程度可划分为三层分别促进不 同层次的学习。第一层是教师自己与自己的交互反思即监控和调节自己的学习进程第二层是教 师与资源其他成员之间的交互是资源流动的最 主要和最重要的通道第三层是教师与教学指导 以及社区环境之间的交互。互动在混合研修活动 中是最具活力的因素有效的互动可以在教师和 资源之间教师和专家培训者教研员骨干教师之间以及教师同伴彼此之间建立关联促进教师 临场感社区感的形成可以使静态的信息得以流 使知识得以传播和迁移使深度学习得以发 生

 

结合上海市徐汇实验区以及北京市西城实验 区的研究成果本研究得出有效促进互动的策略如下。

第一定向引领策略。精心设计研修专题焦教学真问题引导整个活动始终围绕专题展开和延续并朝知识的纵向提升使得研修活动运行 有序而深入从而防止无效或低效的学习最大程 度地让参与教师获益。

第二激励调控策略。提供贯通线上线下及时有效反馈并通过积分制度等多种手段进定期评价总结一方面规范和管理教师的参与行 为另一方面让教师有归属感认同感和危机感。

第三关键人物培养策略。各级骨干教师学校中层干部必须率先垂范从而造就一批热参与网络研修的骨干再由这些骨干通过先进引领和示范通过社交网络影响更多教师的投入,产生鲶鱼的扩散效应。

第四技术支持策略。从人本服务的视角强 化技术支持的交流互动功能实现从低层次资 源型”向社交型转变充分利用技术的智能挖掘 潜能促进技术的认知伙伴参与从而提升教师的学习绩效改善教师的研修体验。

 

(五)评价与管理

 

创建基于网络的教师专业发展评价和管理体 系是教师继续教育新模式正常运行持续长效发 展的依据与保证。教师的网络研修是一个动态演 进过程除受到个人和社区因素影响之外还受到 技术因素的影响。信息技术的引入不仅对传统教师研修评价与管理的方法途径进行着信息化的 改造更为重要的是促使整个评价与管理的内容体系组织机构运作机制的整体转变。传统评价 体系在此已无能为力必须基于教师终身学习生态取向的专业发展理念形成一套新的学的切合实际的便于操作的网上教师专业发展评 价体系而且评价应把握住最为基本的关键的考 察因素突破以往一次性终结式的模式朝开明性持续性和发展性的特征转变。

在实践过程中上海市浦东实验区对网络修中评价与管理问题进行了积极探索最终形集教师在线专业发展表现性评价研修活动效评价网络研修社区建设水平评价三方面于一的基于网络的教师专业发展评价系统4他们前的研究虽然离所需求的目标还有很多工作要 但取得的成果可以看做是一个发展的先导已 经为完整的基于网络的教师专业发展评价系统的 建立与应用奠定了较为扎实的基础。

首先基于网络的教师专业发展表现性评价 系统和模型。利用计算机网络自动统计生成的功 能优势评价并图示教师利用网络专业发展的投 入表现和部分成效形成了参与性活跃度影响力三个维度八个因素的表现性评价指标体系。

其次教师网上研修效果评价模型。基于项 目反应理论通过测试的方式实现某一时刻教师 网上专业研修水平的诊断一段时间内教师网研修效果的诊断不同群体教师网上研修效果比较设计开发了包含本体性知条件性知发展性知识实践性知识研究性知5 个一级20 个二级指标54 个三级指标的评价体系本上涵盖了在面对面在线及混合情境下教师专业学习与发展所需具备的各项能力要求。

再次区域性教师学习共同体网络研修社区 建设水平评价方案。网络研修社区的建设水平主 要受到网络功能技术实现和运行与管理三个方 面的影响已形成的指标体系包含功能设计技术实现运行与管 3 个一级指标16 个二级指标, 45 个三级指标。

 

相对于结果网络研修评价更重要它关注的 是教师研修的整个过程通过跟踪与诊断为管理 和组织工作提供适时的必要的决策依据以及前 瞻性指导。由于管理水平将直接或间接影响研修 活动的水平与质量因此要积极创新管理思路健 全管理队伍优化管理机制以寻求适应教师网络 研修需要的管理。结合北京市西城实验区的研究 成果管理上的建设可从以下几点入手5

在管理思路方面要打破以往纯粹的行政强制性思路将人网的情感价值文化场和地网时空技术场纳入管理逻辑将此业务线与行政线 双线合璧通过对教师间资源间关系的协调配置来构建优化教师组织结构在行刚性权威的基础上实现业务柔性管理。

在管理队伍方面要形成统筹协调和分层管 理的网上研修管理团队由行政牵头实现组织架 构上的实体与虚拟相结合以有效促进网络研名正言顺地走进研修常态。另外原来的人力源需要重新进行整合和定位促使教研员训者电教工作者用信息化改造旧有工作方式手段 和自身角色。在管理机制方面混合研修的推进工作要绕保障—保障研修的顺利有效开展激励—激励教师和学校的积极参与规范性范人员组织的职责与行为和引导性——引导研修 文化的营造和研修工作的创新逐步实现网络修与传统研修经历交替——嵌入——递进——融 合的发展演变。

 

教师网络研修的中国特色及发展愿景

 

考察世界教师继续教育发展的大环境和态 ,以最大程度地促进教师的自主学习和个性化 的专业发展6为核心理念的网络发展模式正逐渐成为教师继续教育的常态涉及范畴非常广泛, 既包括专业机构开发的正式教育项目 WIDE WorldeMSSTapped in 也包括一些基于网环境结构化相对较弱的发展形式 Tacher NetTeachers. net思摩特网等7这些模式都非常强 调技术平台的支撑在资源内容工具人际等各方面对教师的支持以及学习共同体的建立。在实 践中混合理念的优势也越来越被深刻地发掘和认知大量的应用研究活动如火如荼典型的项 FISTE8ABEL LC9都在积极探索对面与在线活动如何在混合过程中进行有效整 教师的社会临场感如何在混合情境中得到缝接入和完整维持教师在线学习成果如何在工 作实践中有效迁移等。这些研究所关注的要素与 本研究所提出之要素大致相近但本研究扎根中国的国情和发展规划因此其内涵具有中国特有的一些属性。首先在国外很少有如此大规 模的国家级地区级的教师培训将大规模的教师 培训与日常教研相结合正是教师教育研究工作者们在多年实践中经验积累升华的思想结晶也是 广大教师心声的反映。其次国外的教师研修多表现为教师的自我驱动自我导向但国内教师自 我网络研修的理念还比较薄弱因此特别强调对学习共同体的组织引领和示范并安排专人负责 相关的活动设计和管理事宜。再次国外教师修活动的开展大多依靠高校教育学院和一些关社会组织但在国内承担教师培训的还有级教师进修机构它们最接近基层学校是中 国所特有的一种组织形态在信息时代如何像以往一样继续发挥它们在教师继续教育中的重要作 用成为一个关键性的问题。

 

本研究 2006 年开展至今共涉及北京内蒙 9直辖市自治13 (县目前些实验区开展的各有特色的网络研修实践已经取得 令人鼓舞的成效。网络研修不仅能有效克服传统 研修所遇到的时间的间断性空间的局限性和源共享的不充分性等缺陷具有良好的效益和还能使教师研修突破本本区的局限性实 现校际合作区际合作以资源和服务的流动使不 同地特别是城镇和农不同学校的教师先进帮后共同提高从而为缩小区域教 师城乡教师专业发展差距促进教师整体专业素 质提高实现义务教育均衡发展开辟了新途径在本研究实验中北京市西城实验区通过网络研 修对内蒙古呼和浩特盟阿荣旗开展支教活动的成 功实践表明这可能是一种成本更效益更、 受益面更广更易于常态化的支教新方式。

目前网络研修模式不仅正在实验区稳步推 开发挥着越来越大的作用而且还开始应用于国 家和省级教育行政部门组织的大规模远程培训。 中国教师研修网在 2010 年承担对 15 万名农村教 师实国培计划的远程培训任务时就基本用了这种模式建立1 453 个网络班级并且培训了一支包括教研进修学校教教师学科专家在内1 700 余人的助学队伍学员一起构成了阵容强大的人网共同营造了作学习的良好环境。网络班级的班主任辅导积极组织学员开展丰富多彩的网络研修活动结合学员在网上获取的课程内容组织各种主研讨视频辅导答疑展示和点评学员优秀作利用网络平台使没有真实交往的教师通过上交流互动逐渐对虚拟的网络班级产生归属感, 使他们彼此间共同分享知识大大提高了学员修的兴趣和效果网络学习有热班级研讨有深度的热烈研修场景受到广大学员的欢迎 和好评。  

 

本研究的实验结果说明网络研修模式不具有科学的理论依据也具有可操作的实践基和群众基础既适应并体现了用信息化推动教现代化的时代要求又紧密结合教师的工作和活实际适应了教师专业发展的需求。教师网络 研修为教师继续教育创造了方便灵活个性化的学习条件推动教师继续教育向开放共享协作发展。因而这项研究成果具有推广应用价 可以首先在各直辖市自治选择若干有 条件的指导他们按照网络研修的框架要素密切结合本地实际情况开展网络研修活动并 与传统面对面研修相互渗透有机融合从而成为 教师专业学习与工作研究的混合常态创建一批 示范性的教师网络研修社区。在此基础上再逐步波浪式扩展推向全国。

 

创建示范性教师网络研修社区是一项深刻的 改革创新项目。一方面网络研修作为一种新研修模式本身还要在推广实践中继续深入研究、 完善另一方面它的生存发展必然会与某些原有 的观念机构体制机制质量评价制度等相冲突, 必然会遇到许多困难和挑战。因此伴随网络研修 社区的建设与推进必须同时推进相关的配套并且建立起一套能够调动学习共同体积极的激励机制促使网上研修活动规范有序进行制约机制以及为社区研修提供物质和精神条件 的保障机制。

 

创建示范性网络研修社区项目的实施了 要继续加强混合式学习网上资源建设配置 与流动网上教师专业发展评价系统等问题的理 论研究与实际操作以外首当其冲的要务是改、 整合加强级教师进修机构建设网络服务 平台大力提升学习共同体骨干成员的专业素养。

 

在现代信息技术环境下不具备在线学习力的教师将不再是合格的教师而不适应信息化发展的教师进修机构也将不再是合格的教师继续 教育机构。以网络架构为平台将教电教融为一体开展常态化研修活动必然冲击传统的教研培训体制及其管理方法。因必须引导现有的区(县)教师进修机构转变观念, 学习已经实现研训一体化的实验区的经验时代的发展进行适用性的信息化标准改造和创 新更好地为教师专业化发展的现实需求服务。

 

虽然目前教师网络研修平台的建设各地百花齐放之势但随着网络研修发展的成熟与规 范化多平台互不兼容和投入大效益低的弊端已经开始显现并将变得难以克服。因此开发面向 全国教师继续教育的服务体系完备的公共服务平台为全国一级网络社区提供一站式态化的高水平高质量服务是当前一件具有较强前瞻意义的大事。各级政府有关职能部门要高瞻 远瞩作出部署并给予必要的政策和财力支持。 完成基本的网络研修生态环境建设后研修活动能否持续有效开展并不断提升研修水 关键在于教师网上学习共同体的建设特别是 学习共同体骨干成(县级研修员班级班主任辅导—的专业水平。因此首先对他们进行面对面和网上研修相结合的强化培训 即培训者培训提高他们的信息化素养和教师业化水平至关重要。 我们应坚持继承改革发展创新的指导在现代信息技术推动下将教师研修的组织形 技术手评价方保障基础等方面的各种 相关要素的优势按照一定的适配原则创造性地 融合起来必能生成出适应各种研修目要求的低成本高效益的研修方案。如此持之以教师继续教育必将走出一条具有时代特征国特色和地区特点的混合式研修之路教师将为终身学习的楷模而教师的学习型组织和学习 型社区将率先成为我国构建终身学习体系和学习型社会的重要组成部分。

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参考文献:

1 李克东赵建. 混合学习的原理与应用模J. 化 教育研究20047.

[2]肖丽萍. 国内外教师专业发展研究述评[J]. 中国教育学 20025.

35蒋国. 混合式研修信息时代的教师专业发M. 北京高等教育出版社2011.

4基于网络的教师专业发展评价系统研究课题.

 

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